说到心灵教育，似乎让人觉得很难很难，其实，它并不难。对新生婴儿的初次爱抚，喝奶时，婴儿和母亲之间的视线交流、母亲对婴儿的逗笑以及母亲对婴儿出声时的应答……这种母婴之间的交流是母亲和孩子之间联系的纽带，它是这个时期最重要的东西。
井深大把母亲和婴儿之间的相互感觉以及母亲和孩子之间的联系纽带，表达为：“不用语言的交流”和“语言之前的交流”，婴儿所感受到的首先是“语言之前交流”，然后婴儿的心灵和能力才会成长。
类型教育发展孩子潜能
井深大提出了一种前所未有的崭新教育思维和方法——类型教育，这种教育和传统意义上的教育完全不同。井深大坚信，类型教育一定会给教育带来革命。
孩子的特殊能力：类型记忆
儿童与成人认识事物的方式不同
井深大认为孩子和成人认识事物的方式不同，成人喜欢把事物拆开，而孩子却习惯于把事物作为一个整体也就是一个类型去接受的。
从井深大家的公寓，看到窗外闪烁的霓虹灯。在他孙子的年龄还很小的时候，井深大用手指着一个个的霓虹灯考问他时，他看了一眼上面的文字和标牌，就能准确地说出“那是日立”、“那是丰田”和“那是NEC”等等。 而且，不仅他的孙子，他还发现许多幼小的孩子也有这方面的“特殊能力”。当他们看到某辆车时，他们能说出车的种类。当他们听了两、三遍的广告词以后，他们能记住广告词。
井深大认为，孩子常常能发挥这方面的“特殊能力”是因为孩子和大人的认识方式存在着差异。
例如，当大人看到“COCA COlA”的招牌时，要通过一个字母一个字母去认，然后才读出“可口可乐”。但孩子不同，孩子具有把事物作为一个整体去看的能力。
井深大主张正确地把握孩子所拥有的这种能力，并通过“类型”的重复来对其能力进行积极的推动。这种通过重复来推动孩子的l类型认识力、并让孩子自然掌握事物的学习方法，叫“类型教育”。类型教育的类型范围很广，从汉字、外语到生活态度，从看得见的东西到看不见的东西无所不包，而且对孩子没有难易之分。井深大以汉字为例基本进一步阐释了他的观点。
父母可能经常会发现一件奇怪的事，大人觉得难学的“麒麟”、“斗魂”和“八面六臂”等汉字，孩子们往往会记得特别清楚，而对于简单的“日”、“目”、“种”、“重”、“家”和“象”等汉字，他们反而容易混淆。
其实只要从类型教育的角度来看，这就不难理解。
对于平生第一次看见汉字的婴儿来讲，无论该汉字是表示抽象的事物，还是表示具体的事物，其难度都是一样的。
而当孩子长大到5、6岁以后，他们开始通过理性把握事物。这时候，他们会觉得：有具体意义的事物更容易理解。
日本有个汉字教育的先驱叫石井先生， “汉字教育最好从小时候开始”，“孩子喜欢笔划多的汉字”等等，这些都是石井先生经过长期资料积累和研究的成果。
据说，石井先生在开始对幼儿进行汉字教育的时候，当时还未满一岁的长子就开始懂得“教育”的“教”字。不过，虽说是开始懂得，但是因为孩子还小，还不怎么能说话，所以它不可能将这个汉字念出来。可是，孩子总得想个办法告诉父母：这个字，我看了这么多天，记住了。有一天，当他看到在有本书名上出现的“教”字时，他拼命地通过身体的姿势将它告诉母亲。当石井太太明白孩子要告诉她什么时，他非常感动，并将此事告诉了石井先生。
当然，也有人对石井先生所说的事情提出质疑：如此之小的小孩怎么能认得如此之难的“教”字呢？！我想，当我们被婴儿的超凡能力所打动的同时，也肯定有人会对此表示怀疑，这毫无疑问的。
正是因为这样，井深大认为，由于在小孩进入幼儿期后，我们会不断的教给他具体的事物。所以，在小孩尚未进入幼儿期时，我觉得，我们不妨多教给他一些抽象的要素。
类型教育需要注意的问题
井深大所说的类型教育并没有一个固定的方式和方法。但他提出了这种教育中应该特别注意的三点问题。 第一，给婴儿的材料要多次重复。第二，不用进行解释和说明。第三，不要急于求成。
井深大针对类型教育举了一个例子。美轮子的母亲严格按照井深大的要求去做，不做任何“解说”，只是翻来覆去地给婴儿看卡片、读卡片。
母亲和美轮子一起玩的时候，想起美轮子小时候的事，单手把她抱到腰上，说“蝉”。母亲有很长时间没有这么说了。以前母亲能够轻松地把美轮子抱起来的时候，就管这种单手搂抱的姿势叫“蝉”。确实，这种搂抱姿势让人联想到爬在树上的“蝉”。
当美轮子听到母亲说“蝉”的时候，她立刻就用手指着放在立体声音响上面的汉字卡片盒，并大叫“蝉，蝉”。当把卡片交给她的时候，她就在上面一张一张地找。据说，当她找到“蝉”的时候，她十分高兴。当然，这个时候美轮子还不能把汉字中的“蝉”与昆虫中蝉联系在一起。但是，她却把在婴儿时期通过类型认识掌握的单手搂抱姿势和汉字的“蝉”联系到了一起。这不也可以说是美轮子对汉字含义的独特的理解吗？
“重复、重复、再重复”是幼儿教育的根本
任何事情，只要重复婴儿就能吸收。这一点已得到证实。而且井深大指出：对于婴儿来说，事物本身并没有难易之分。“这对幼儿太难啦，还没有必要让他去记”，这完全是大人的感觉。关于这一点，井深大很支持铃木镇一的教育思想：一个打从娘胎开始就反复听本国语的人，对本国语言具有非凡的记忆能力。每天反复听优美的音乐，任何一个孩子在此环境之下都会熟练地弹奏优美的巴赫和莫扎特。
同样，对婴儿也没有好坏之分。
孩子不会知道：记住这些东西有用没有，或者因为这事不好就赶紧把它忘掉。因此，如果光给婴儿坏的事物，他就会不断地记住坏的事物。
“理解”不是零岁教育的金科玉律
井深大认为，我们应该把通过理解去记忆的东西和通过死记硬背去记忆的东西区别开来。他指出，“理解性教育”只有在孩子进入小学后才能显示出它的效果来。也就是说，六岁前后是左脑和右脑进行优势转换的时期。即使孩子不能理解，在幼儿阶段灌输到他的脑子里的东西也会随着他年龄的增长而得到理解。
拿学习汉字卡片为例，井深大告诫母亲们，在给孩子看卡片的时候，不要做任何“解释”，如说：“这个字是爱，那个字是情，两者结合起来就是爱情”等等。井深大认为如果人长大了才学习汉字，他就要对汉字进行理解。这样一来，要掌握汉字，他就必须付出比小的时候多出好几倍的努力。
井深大并不认同以往的“教育”观认为的不讲明意思就让人死记硬背的方式最不可取。他认为如果我们拘泥于以往的教育观，把“理解”看作金科玉律，那么等到孩子有了理解能力的时候，我们恐怕已经把孩子重要的时期给耽误了。
因为孩子不需要理解和说明，所以，类型教育的类型可以是任何事物。既可以是具体事物的名称，也可以是抽象的单词。因为孩子不需要理解，所以无所谓困难和容易。
一个没有形成独立判断的婴儿对周围反复出现的事物，能毫不保留地予以吸收。
既然播下了种子，就要耐心等待
井深大多说的不要急于求成实际上是告诫家长千万不要急于谋求教育的效果。
例如，当我们给婴儿读画册并让他去听的时候，我们不能指望婴儿能给我们谈什么感想。
对婴儿的教育可能会进行很长时间后才能看到效果。这样一来，可能会使家长产
生误解，他们认为：教给小孩子知识是白白浪费功夫。井深大提醒家长们，正是因为他们的这种看法才造成了以往教育的重大过失。
我们经常能看到母亲考问孩子的情形。当一个母亲在教孩子读音的时候，她会这样问孩子：“那个字，你知道怎么读吗？”如果通过考问能增加孩子的兴趣固然是一件好事，但是这种想知道孩子是否真正记住的心思则是不可取的。因为，如果大人急于求成，孩子好不容易萌发的好奇心就会受到打击。
等孩子有了理解能力，他就自然而然地理解了以前所记住的“材料”。而且，这种理解不能强求，而只能靠孩子自身的能力去实现。井深大提醒家长们，在和婴儿接触时，应该婴儿具有旺盛的吸收能力，而不应该只图眼前的效果。
汉字是类型教育的重要材料
误区：过早教孩子汉字毫无意义
很多家长认为，不到孩子最后会写的时期就什么都不教给他，因为这样做毫无意义。
汉字是类型教育的材料之一
井深大认为有这样的想法并不奇怪。但他提醒家长，其实婴儿早在还不会说话之前就开始具备了认识汉字的能力。
能够区分汉字的时期、能念的时期、懂得意义的时期和会写的时期，这四种时期各不相同。而且，既然孩子具有类型认识的能力，孩子不会读、不会写也不要紧，那么为什么不开展汉字教育呢？
汉字作为类型教育的材料之一，它适合培养孩子的类型认识能力。
如何运用汉字进行类型教育
在井深大的著作中，他介绍了用汉字进行类型教育的方法 首先，是使用写有汉字的卡片。具体做法是由大人给婴儿看卡片和读卡片。例如，大人给婴儿看写有“象”字的卡片，（开始以2-4张为度）并读给她听。全部读完后，再从第一张开始重复。当婴儿看熟后，就给他做游戏。如，给以儿童同时看两张卡片并念“象”，让婴儿猜哪一张是写有“象”的卡片。通过这种方式，婴儿能够识别的卡片就会渐渐地多起来。
准备卡片不见得非要局限于具体事物的名称，也可以准备一些如同“爱情”和“诚实”的抽象概念。开始的时候，母亲不妨选择一些自己感兴趣和喜欢的汉字来制作卡片。
井深大提醒母亲们，在使用卡片的时候，一定要始终抱着做游戏的心态，决不能强求。而且，给婴儿看完卡片后，也一定要特别陪婴儿玩一玩。这是因为婴儿十分敏感，一旦发现母亲在摆出我来教你的架势时，她就会显得十分紧张。
类型教育，说白了，就是利用婴儿的非凡“感受能力”进行教育。因此，最重要的是给婴儿创造出一种让他感到愉快的氛围， 给婴儿以愉快的类型，正是类型教育的第一步。
