我拿着大家写好的评语(最多的一人有17篇评语，少的也有6篇左右)在班上高声朗读起来：“曹子君，是个真挚热情的人，还是个体育特长生，但他并不满足自己在体育上取得的成绩，在学习上也是胜人一筹的，他刻苦努力的拼搏精神让人敬佩，真是一个文武全才！”
“胡伟，我发现你真是个讨人喜欢的人，我很赞叹上天造物之神奇，竟然能造出你那张灿烂的脸！笑容常在，很难找出悲伤的时刻。你聪明的大脑让我嫉妒，祝愿你永远快乐开心。”
“程平，你是我们的歌唱家，你的优点真多哦：篮球打得好，学习成绩好，人缘也最好，而且是一表人才，你真的很完美。你是我们的好朋友，老师的好学生。”
看得出，凡是评语中提到的同学，他们的心里都美滋滋的。这时教室里静悄悄的，学生们都沉浸在成功的喜悦里。
转眼间，两个月就过去了，每次上课前，我都会这样读上几段，我看到，班里的学生在悄悄地发生着变化：同学之间的关系更融洽了，值日生更主动承担责任了，教室布置得更干净整洁了，原来行为举止很随便的同学，现在也开始注意自己的言行了，见到老师，学生们都更有礼貌了。看到这些变化，其他科目的老师们都对同学们给予了极高地评价。
由此可以看出，一些学生对于自己潜在的优点都不是很了解，他们都认为自己是“很不起眼普通学生”，但是，一旦知道了自己在他人眼里的好印象后，立刻就有了自信心，对自己的潜能开始有了新认识，相信“我的未来一定是美好的”。而且提高了对自己的要求，信心百倍地投入到了学习和生活中。
四、生成性原则
学科教学中的课程标准、课程计划、教材教学的参考资料等一系列材料，既为教学提供了支撑，同时也限定了教学的主题和内容，甚至是形式。班级活动则不同了，作为一种校本，甚至是“班本”的教育形式，在内容确定、过程演绎、形式选择和结果形成上，班级活动很难预先进行统一的控制、限定，具有很强的灵活性、生成性。
活动主题的生成性
班级活动也具有计划性，每个学期，班主任要开展哪些班级活动，一般都会有个通盘的考虑、大致的思路，一些优秀的班主任，甚至还会根据自己的工作经验制订出整个学期班级活动的主题。但是，班级活动计划，还只能是个原则性的规划，在实际执行的过程中，还要根据实际情况生成具体的活动主题、活动内容。
著名班主任丁美如认为：“班级活动课的基本课型可以分为两种：基本课、随机课。”这两种课型都有生成的空间：基本课的计划性比较强，但是“基本课的内容不是一成不变的，可根据实践进行调整充实”；随机课则十分灵活，活动的主题、内容都是根据教育实际情况实时生成的。
一般情况下，基本课会被纳入到班级活动计划之中，但是，班级活动计划只能根据对班级建设、学生发展情况的预测来确定主题，而无法预知班级教育中出现的一些具体情况，因此在具体实施时，要对已经做过计划的班级活动的主题和内容进行细化。有时候，因为情况变化了，事先确定的主题内容可能还要进行调整，甚至是取消活动。比如，有的班级准备开展为期两天的一次春游活动，在活动前夕，为了安全起见，教育主管部门规定，不得组织跨市的中小学生春游。于是，这个活动就面临着要么被取消，要么把两天的远足调整为一天的郊游。
学生的教育、管理是复杂的，班级中的很多情况都是班主任事先无法预料到的，这就需要班主任要根据班级的实际情况临时来确定主题、内容，经常开展随机性的班级活动。当然，班级活动的随机不是随意生成的，而是要看具体情况：一是有没有活动的必要；二是有没有教育的可能，只有必要性、可能性全部具备了，班级活动才具有价值。如果随意生成，难免会让班级活动过滥过多，难以获得好的教育效果。有这么一节主题班会：
年初的时候，我带着学生去附近的景点游览。在一处古庙前，很多学生对着庙中塑像烧香磕头。在山顶上，更有一些学生在神汉前抽签问卜。回到学校后，我的心情久久地难以平静：作为中专生，怎能如此迷信呢？经过反复地思考、精心地准备，我决定召开一次别开生面的主题班会。
班会开始时，我拿出了录音机，播放了一首事先录制的“恐怖音乐”。在学生的惊诧声中，我故作神秘地说“教室里有鬼！”这时，学生们都瞪大了眼睛。我接着说：“大家放心，看我怎么把鬼抓住。”然后，我拿出一个盛满水的脸盆，煞有介事地在空中抓上几把后扔进了水里，意思是把“鬼”抓进了水盆里。接着，我又从包中取出一把刀子，边捅进水里边说：“看我怎么把鬼杀掉。”当刀子捅进水里时，水真的一下子变成了红色。
学生们都看得目瞪口呆了，我笑着说：“不要紧张，我给你们再来做个实验。”说着，我取出了一个小烧杯，里面放上自来水，再加点NaOH，然后取来一瓶酚酞溶液、一把小刀，把少量的酚酞溶液涂在小刀上。这时，我问：“把小刀放进烧杯中，里面液体会变成什么颜色呢？”这是个最简单的化学原理，同学们异口同声地说：“变成红色！”接着我说：“那刚才捉‘鬼’和这个实验有什么联系呢？”学生们这下才恍然大悟，个个都露出了如释重负的样子。
最后，我针对春游的那件事总结说：“自己的命运只有靠自己来把握。迷信只能使人变得愚昧和无知，有时甚至还会付出惨重的代价。我们一定要学好文化知识，掌握真才实学才对，这样才能揭开人类和自然之谜。”主题班会过后，学生们都受到了很大震动，纷纷撰写自己的心得体会，并编成一期新板报，张贴在教室后面，这期板报的题目是“崇尚科学，破除迷信”。
这次成功的主题班会，本不在班级活动的计划之中，而是班主任在带领学生春游的过程中，发现“许多学生对着庙中塑像烧香磕头”，“在神汉前抽签问卜”，感觉十分忧虑，经过“反复思考和精心准备”后，最终确定召开的主题班会。这次的主题班会虽然经过了精心准备，但是，就其主题、内容选择来说，是随机生成的。对于学生的人生观、世界观、价值观，封建迷信会产生一定的负面影响，因此开展这样一个“崇尚科学，破除迷信”的主题班会，是十分必要的。从班会上学生的反应(“受到了很大的震动”、“纷纷撰写自己的心得体会”)来看。这节主题班会达到了一定的预期效果。
班级活动过程的生成性
班级活动过程的预设性和生成性，并非是矛盾的，而是相互促进、相辅相成的。如果班级活动的预设过于细致教条，有可能会束缚活动的开展，活动过程中生成的火花被忽略了，活动就会显得滞涩呆板；如果预设得不充分，完全靠生成，那么，班级活动也就难免会随波逐流和过于随意了。因此，强调班级活动过程的生成性，并非说是不要预设活动方案，而是对当前班级活动预设过于琐碎，活动过程近乎按“剧本”表演的弊端，主张活动要预设粗线条一点、灵活一点，让班级活动更加丰富多彩、活泼灵动。
活动过程的生成性，分为主动生成和被动生成两种。主动生成，主要是指在制订班级活动方案时，就预留了生成的空间，活动时，在班主任的引导、鼓励、启发下，学生们充分发挥自己的积极性主动性，创造性地开展活动，自主性地完成活动过程。
比如，在开展“我与父母比童年”的这一班级活动时，班主任只要在活动开始时给学生说明活动目的、要求，在活动结束组织开展交流活动就可以了，至于学生和父母比童年的什么，怎么样和父母比童年，怎么样呈现比的结果等等，班主任则没有必要进行统一规定，完全可以让学生自己去自主进行。因为没有严格限制，学生自主生成的活动过程就会活泼多姿、色彩纷呈，充满特色和个性。
如果说，主动生成基本上还在意料之中，那么，被动生成就是指意料之外的生成过程了。有时，班级活动，并不一定会沿着预设的路径顺利发展，还会在活动过程中出现意外的情况，让班级活动偏离预定的轨道，向其他的方向变化。这些意料之外的生成，不仅考验着班主任的教育智慧、应变能力，同时，也会检验班主任的教育思想和理念。优秀的班主任都知道，班级活动不是班主任的“一言堂”，也不是光做表演的话剧，而是要让学生全身心地投入到活动中去，真说真做、真思真想，真实地表达自己的内心感受。在班级活动中，不能因为学生的表现不符合自己事先的预设，班主任就不分青红皂白地断然给予制止，强行把学生拉回到预设的轨道中，而应迅速地对出现的情况进行判断分析，假如学生的言行有道理，具有教育价值，就应该改变预定的进程，生成新的活动内容。
班级活动形式的生成性
班级活动的形式是多种多样的，有实践活动，也有思辨活动；有主题活动，也有常规教育；有小组活动，也有个人活动……采取何种形式的班级活动，不仅要看学生的个性、班级活动的目标内容、班级的特点，还要和活动的具体情境相一致。因为影响因素很多，班级活动形式的选择就要具有较强的灵活性，需要在具体的活动中进行及时的调整。
每个班级都有几十个学生，每个学生都有自己的个性特征、兴趣爱好、思想观念、行为方式。在班级活动形式的选择上，有的人喜欢独立思考，有的人喜欢集体讨论，有的人擅长文艺活动，有的人擅长社会实践……虽然，班级活动是一种集体教育形式，但并不是只见集体不见个人的，在优先选择适合整个班集体的活动形式的基础上，要适当地留有自主生成的空间，让学生有机会去选择自己喜欢的方式来进行班级活动。
比如，在开展“我看七十二行”的班级活动时，班主任可不事先规定活动的形式，让学生自己选择喜欢和擅长的方式去进行活动，这样，喜欢实践的学生可以选择一个行业劳动一天，亲身体验这一行业的工作；善于写作的学生可以组成采访小组，采访各行各业的劳动者；擅长画画的学生可以把某一行业一天的工作画下来，形象地展现这一行业的特点……由于是自己选择的活动方式，通常，学生们都会更加积极主动地参与到活动中，活动效果也能够得到很好的保证。由于活动形式多种多样，活动的成果也会更加丰富多彩。
活动形式都带有较强的情境性。即使是在同一个班级中开展同一主题的活动，在不同的情境下，也宜于采用不同的形式。情境因素主要包括：活动时间、活动地点、活动环境、学生的情绪等等，这些因素的变化，要求活动形式也要随着变化。
比如，某班级准备为庆祝“五四”青年节开展一次篝火晚会，但是，活动的当天却下起了大雨，原计划无法实施。如果取消活动，为活动准备了很长时间的学生都会感到失望。在这种情况下，班主任不妨把在室外举行的篝火晚会，临时地改为在室内举行的青春联谊活动，活动的主题不变，活动形式做适当地调整，学生们照样可以在活动中放松身心、释放活力。教育情境的力量是十分巨大的，如果不能根据教育情境来适时调整班级活动的形式，班级活动会很难取得效果的，甚至会中途夭折的。在家长会上，一位班主任得知很多学生的电视瘾和上网瘾很大，于是就在第二天组织了一次主题班会：
在家长会召开后的第二天，我不失时机地组织了名为“向电视瘾、上网瘾说再见”的班会活动课，以配合家长的教育行动，同时趁热打铁地让可能会成瘾的学生加以警醒。一向在班会课上挥洒自如的我，十分自信能将这次班会课按照事先的设计顺利完成。
一切都在我的控制之中……
“抗议！抗议！”在我将“向电视瘾、上网瘾说再见”的班会主题板书在黑板上方时，学生们在七嘴八舌地喊。
“谁是喊得最起劲儿的？”我转过身，面向学生厉声地问。
“我！”向来都爱跟我辩论的阿文站了起来，不服气地看着我说。其他的学生则直愣愣地看着黑板不知所措。这样的开场白是绝无仅有的。
“你抗议什么呢？”我不再想班会的设计了，我只想“收拾”这个带头起哄的学生。
阿文一点儿都没表现出要屈服的神态，他理直气壮地说：“你这样做是限制少年儿童的人身自由，是违法的，所以我们要抗议！”
听到自己的一番好意被误解了。我心中的怒火“腾”地一下子就上来了。大声说道：“我什么时候限制你们的自由了？我只是说告别电视瘾、上网瘾，我不准你们看电视、上网了吗？”我边说边用红色粉笔在黑板上的两个“瘾”字处画了两个圆圈，以示强调。
“哦！是这样的呀！”阿文吐了一下舌头，扮了个鬼脸后便不好意思地坐了下去。
战胜了第一个反对者后，我并未有过多的喜色，因为班里一些成绩优秀的女生和部分调皮的男生，也正以一种不屑一顾的表情在看着我，摆出了一副任你讲什么我全不放在心上的“歪样”。此时，我感到了那种前所未有的挑战。“怎么办？该怎么办？”我平静地看着学生们，心里头却乱成了一团麻。
“非让他们服气不可！我要实话实说”下了要应战到底的决心后，我先援引了家长唉声叹气向我倒苦水的话，接着，又分析了个别常爱不做作业、上课注意力不集中的学生看电视成瘾、上网成瘾的事实。
我正提议让学生交流一下“不看电视，不上网，我们还可以做什么”时，时间很不作美，下课的铃声响了，我只好让学生将交流的内容写在纸条上，按老规矩交给班长，由他整理出结果，并张贴在教室的公示栏内。
这节班会课之所以会失败，并不是班会主题定得不好，而是因为在组织的过程中，班主任没有及时根据教育情境生成适当的活动方法。当班主任刚一写下班会主题时，学生便都抗议了。但是，这位班主任不但没有对学生进行安抚，却用压制的方式“厉声”呵斥学生，并以“收拾”的心态来对待学生。经过一番针锋相对的交锋后，尽管班主任让学生明白了不是不让他们看电视和上网，而是要让他们不要成瘾，但是，敌对的情绪已经形成了，“一些成绩优异的女生和部分调皮的男生，也正以一种不屑一顾的表情看着我”。此后，班主任又以“应战到底的决心”摆事实和讲道理，但时间很仓促，没有取得预期的效果。
在这个案例中，如果能够在发现学生对立情绪严重时，班主任适时地检讨一下“一切都在我的控制之中”的盲目自信，采用一种温和的方式让学生们说说自己抗议的原因，缓解一下学生的不满情绪，然后，再解释开展这个班会的真正原因，那样，学生们会更容易接受的。
