比如，演奏乐器可以提高大脑的思维能力。因为演奏乐器需要手、脑、眼、耳、口等器官同时协调开动，这使全身多个器官同时运动，能使大脑工作的持久性、强度、紧张度得到充分锻炼，从而有效地提高了大脑的思维效率及创造力。这样进行智力技能的培养和训练，孩子的智力水平就会达到高点。现在大量科学证明，孩子经常用左手干活，会使孩子变得更聪明。因为左手的运动会使大脑的右半球受到锻炼，右半球的脑细胞比左半球的发达，所以会使孩子变得更聪明。
我们只有遵循大脑发育的规律，抓住智力发展的关键因素，对儿童进行正确的智力技能的培养，才能使孩子成为天才。
4．玩可以激发孩子的想象力
一起写一篇作文，有人可以写出形象鲜明、语言生动、结构新颖的作品；有人则写出平庸、乏味的作品；一起画一幅画，有人画出来以后，非常吸引人，叫人爱不释手；有人画出来以后，则叫人不屑一顾。这是因为人们想象力的差异。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是指在所有感性形象的基础上创造出来新的形象的能力。想象可以使人“思接千载，视通万里”，想象是聪明的翅膀，人们借助想象，不仅可以回溯过去，展望未来，还可以认识无法直接感知的事物，使人的知识扩展到宏观世界和微观世界。智力离开了想象，就失去它的迷人的光环，变得苍白无力，失去生命力，想象本质就是思维活动，离开思维，就谈不上想象。
贝鲁泰斯说了一句非常精辟的话，他说出了为什么有人幸福而有人不幸，这句话就是“想象力是人生的肉，如果没有想象力，那么人生只是一堆骸骨”。自由是激发孩子想象力的基本方法和技巧。
美国明尼苏达大学教育心理学主任托伦斯研究发现，想象力好的孩子多数具有三个让人“讨厌”的特点：一是顽皮、淘气、荒唐、放荡不羁；二是所作所为经常越轨，不太遵守常规；三是处世不固执，比较幽默，甚至带有嬉戏人生的态度。
听话当然是好事，但太听话就未必是好事，太听话是缺乏活力和想象力的表现！家长应利用一切机会丰富孩子的想象力。
在卡尔出生后的每一天里，老卡尔利用了一切机会来培养他的想象力。这就是力量的源泉所在——在有限的生命中寻求无限的幸福。卡尔的幼年时期可说完全是在充满想象力的世界中度过的，在玩耍中父亲不厌其烦地为他讲一些故事，并没有因为听不懂而停止。父亲反复讲那些古代希腊神话及东方传说，卡尔多彩的童年生活便是在那些故事中度过的。
卡尔的孩子出生后，老卡尔也写信强调培养孩子想象力的重要性，他告诉卡尔培养孩子想象力的最佳方法就是给孩子讲故事和神话。
现在有些父母，根本不管孩子的童年生活是否幸福，而是不惜一切代价让孩子学习理性的知识，他们的目的就是希望自己的孩子能成为“天才”或“神童”。虽说现代社会的发展趋势是提倡科学和理性，但是我们还是不赞同这种为了适应时代的发展而忽视孩子本身幸福的行为。一个孩子如果在童年时期不能感受到生活的幸福，那么，要想他长大之后取得什么成就只能是空想。一个孩子，如果在纯真的童年时期，他都没有什么想象力，不能感受到生命的可爱，长大之后，他也不可能形成正确的人生观和世界观。
老卡尔常说这样一句话，“遇到不幸也能感到幸福、陷入困苦时也能感到快乐的人，他在童年时一定是想象力丰富的，而真正不幸的是那些没有想象力的人。”它概括地说出了有想象力的人常能感到幸福，而没有想象力的人常常感到不幸的原因。
5．玩可以开发孩子的创造力
为什么有的人贪图安逸，坐享其成，因循守旧，墨守成规；有的人则勇于创新，开拓前进，向往明天，创造未来。这涉及创造力的问题。
创造是人类特有的能力，创造力是认识能力和实践能力的总和，是人类脑功能的外观表现，是文明进化，社会进步，生产力水平的反映。创造就是创新，它必然与众人、与前人有所不同而独具卓识。
创造力是创造活动中的思维活动，创造性思维能力是创造型人才的主要标志。创造就是创造者按每个人所掌握的素质重新加以组合。创造力，就是形成新思想观念的能力。离开了思维，也就无所谓创造力了。人人都有创造力，过去有人认为创造发明活动，只是少数天才人物的事情，大多数普通人不能搞什么发明创造。无数事实表明，除了少数智力发展极差者外，只要肯学习，肯钻研，立大志，那么人人都能从事发明创造并取得一定成果。培养青少年的创造力，必须从小抓起，青少年时期还是一个人的创造发明的黄金时期。
智力主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力。观察力是智力活动的门户和源泉，记忆力是活动的仓库和基础，想象力是智力活动的翅膀，思维力是智力活动的核心，创造力是智力活动的成果。
发挥人类才能的理想环境是游戏的庭院，人类的卓越性与创造性的源泉是人类之中的孩童。
也许每一个父母都有这样的经历：刚刚丢掉的纸盒、瓶子、罐子等垃圾又被孩子捡同来，被视为宝贝，他们用纸盒、瓶子、罐子等来建造城市、宫殿，用它们玩得津津有味。爱玩是孩子的天性，摆弄东西是他们探索这个世界的一种方法，孩子看似无聊的玩耍，其实就是手脑并用的体现，而动手能力一向被教育家和心理学家视为创造能力之一。
在游戏中，孩子不只是在玩耍，在体验乐趣，同时也是一种好奇心、求知欲的满足。在游戏中，孩子会充满好奇心，比如对一些复杂的玩具，孩子就会想：“这是用什么做的？”“它怎么会动？”为满足孩子好奇心，父母可以通过帮助孩子拆卸玩具让孩子了解玩具的构造，训练孩子的认识能力和思考能力。
其实，拆卸玩具既训练了孩子专注思考的能力，又培养了孩子探索问题答案的能力。
上小学二年级的乐乐是个特别淘气的孩子。乐乐最大的爱好是玩泥巴。乐乐说，土掺上些水，就可以做成泥巴了，就像橡皮泥一样，可以捏出各种形状，特别有意思。
可是，乐乐的爸爸非常不理解乐乐的这个爱好。他总批评乐乐是个脏孩子，把自己弄得跟个“泥猴”似的，一点也不知道心疼爸爸妈妈给他买的新衣服。
一天，放学回家后，乐乐用泥巴做了辆坦克。“坦克”成型的时候，乐乐高兴极了，手里拿着“坦克”，一边陶醉在自己的“杰作”中，一边幻想着自己开坦克的情景。
上述案例中，乐乐表现出了极强的动手能力和创造能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”也就是说，动手动脑有助于萌发孩子的创造力，陶行知先生在《致育才之友书》中说：“爱迪生幼年的故事，给了我们两个深刻的印象：一是科学要从小学起，二是科学的幼苗要像爱迪生的母亲一样爱护才能保全。”
美国教育思想家鲁道夫·斯坦纳就曾经指出，孩子的玩具应该尽可能接近自然，那些僵化的玩具不足以启发孩子的创造力和想象力，反而会因加上条条框框而限制了孩子的思维发展。他还说，“与其给孩子们制造精神的木偶，不如给他们一个用布随意做成的布娃娃，而一根树枝亦不逊于造型僵化的积木。”因为，泥土、石块、树枝都是孩子创造力和想象力的启蒙老师。
对于父母来说，如果能够参加到孩子们的游戏中来，不仅可以培养孩子的创造力和想象力，而且可以增强亲子关系，让孩子的身心得到健康的发展。
丹麦理论物理学家尼尔斯·玻尔不仅常常鼓励孩子玩游戏，而且也喜欢和儿子一起玩，还经常地想出一些小问题来“为难”孩子。其中有一个非常好玩的问题是关于“一猫有三尾”的笑话。他总是神秘地问小家伙们：“你们看，无猫有二尾，一猫比无猫多一尾，因此一猫有三尾。”其他的小家伙都知道父母说得不对，但却说不明白为什么不对。当时只有三岁、后来在1975年获得诺贝尔物理学奖的奥吉·玻尔挥动他的小胳膊说：“爸爸，猫不可能有两条尾巴呀？”尼尔斯·玻尔听了奥吉的回答，总会高兴地夸奖儿子。
尼尔斯·玻尔和孩子们经常做一些小实验，比如在就餐时用叉子、玻璃杯和餐巾纸等物做实验，因此经常招致妻子的抗议。除了用语言游戏、小实验之类的游戏活动来训练孩子的逻辑推理能力外，尼尔斯·玻尔还经常和孩子们一起做一些体育游戏，男孩子们满天飞乱蹦乱跳，而尼尔斯·玻尔则和孩子们一起嬉笑追逐。
从上面的小故事中，我们可以看到尼尔斯·玻尔作为一名伟大的科学家在教育孩子方面有许多科学之处：一是他懂得爱玩是孩子的天性，在游戏中可以教育孩子：二是他总想方设法为孩子的成长提供游戏的机会。
6．玩可以提高记忆力
两个人见了一次面，数月后，一个人能一眼就认出对方，另一个人却想不起对方是谁了；看了一次电影，有人可以头头是道地给别人讲故事情节，有人却可能连主人公的名字都忘之脑后；学了数理化公式，有人可以数年不忘，有人可能三天后就忘了。这种情况因人而异，正反映出一个人记忆力的差别。记忆力不仅指认识能力、回忆能力，而且，也指记忆好坏，如记忆的敏捷性（记得快），记忆的持久性（记得牢），记忆的准确性（记得准）等品质。
“一切知识的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础。”这是着名哲学家培根的名言。我们通常所说的记忆力，就是记住事物的形式或事物经过的能力。拿破仑说过：“没有记忆的脑袋，等于没有警卫的要塞。”拿破仑本人就是一个记忆力超群的军事指挥家。据说，他能记住他的每一个士兵的脸孔和姓名，能记住每一门大炮所在的位置。记忆能力是构成智力的又一主要因素。这在智力中的作用是很明显的，失去记忆力，人们也就无法进行思维活动，但如果不对记忆的材料进行概括、分类，记忆的材料就将成为杂乱无章的东西。常识告诉我们，理解的东西才能记得牢。记忆是大脑的内存，记忆力是指信息在大脑中存储并读出的能力。
在幼年时被称为“神童”的汉密尔顿是一个伟大的数学家。在他5岁之前，他已经学会了拉丁语、希腊语、希伯来语，接下来又学会了意大利语、法语、西班牙语，最后又学会了阿拉伯语、波斯语、叙利亚语、孟加拉语和梵文。他不仅学习语言，而且还学习数学。欧几米德的《几何原本》和克莱罗的《代数基础》，汉密尔顿在他12岁时就已把这些都学完了；而学习牛顿等物理学家的着作以及指出拉普拉斯《天体力学》的论证缺陷时，他才只有16岁；由于精通微积分而成为卓越的数学家时，他也只有17岁。
